作为一名教师和儿科医生，艾米丽·弗兰克(Emily Frank)将在韦恩弗莱特中学到的经验充分利用起来

和艾米丽·弗兰克谈谈，你很快就会知道:她喜欢身兼数职. 

在温蒂·柯蒂斯等老师的指导下度过了四年, 卡罗尔Titterton, 还有大卫·沃恩, 艾米丽对科学充满了热情. 在她大学一年级前的那个夏天, 缅因州医学中心研究所的奖学金让她初步接触到了医学. 这是一次激动人心的经历——“我简直不敢相信人们靠做研究为生,她回忆道。. 在考虑攻读天文学学位之后, 艾米丽被达特茅斯学院录取后选择了细胞生物学专业. 但随着项目的进展, 她发现自己越来越被学校的教育部门所吸引. 艾米丽被“科学教育领域”的职业这个想法所吸引,这条道路开始形成一个计划:她将从一名高中科学教师开始(新巴黎人注册网站有效的教学技巧)，希望有一天能成为一名大学生物学教授. 

艾米丽重新安排了她在达特茅斯的大三，在冬季学期参加了马绍尔群岛的一个有指导的教学项目. “这是一次改变人生的经历,她回忆道。, 她补充说，这包括“我生命中最有意义、最快乐的一些日子”.她采用了一种大多数韦恩弗莱特教师都熟悉的教学方法:如果一位老师得出结论，认为课程的某些方面与学生不再相关, 老师可以改变它. 在他们的科学课上, 学生们想了解生殖问题, 糖尿病, 以及药物对大脑的影响. 她说:“这是与他们相关的，所以这就是我教给他们的。. 

回到大学时代, 艾米丽在达特茅斯科学实验室的经历让她对学术界的幻想破灭了. 她仍然想教科学，但不是在大学水平. 她说:“我知道我在韦恩弗莱特的教育很特别. “这是所有孩子都应该接受的教育质量标准, 不分种族, 收入, 或者生活环境. 我越来越明白了, 虽然, 一个孩子的教育程度在多大程度上取决于他们的邮政编码.“毕业后, 她决定通过与“为美国而教”(TFA)合作来提高自己的教学技能。. 

在TFA的两年任期内, 艾米丽在巴列霍教中学生命科学, 旧金山北湾地区的一个社区. 在经历经济崩溃之前，巴列霍在20世纪70年代曾是一个繁荣的港口城市(大约在艾米丽到达的时候), 由于人事成本上升和房地产市场低迷带来的收入下降，市政当局已经宣布破产。. 对于一个在不伦瑞克度过大半生的23岁女孩来说，这是一个不和谐的转变, 波特兰, 和汉诺威, 但她对自己与孩子沟通的能力继续建立信心. “我只是喜欢让孩子们对科学感到兴奋，看到灯泡亮起，”她说. 学校管理作为一种职业道路并不吸引她——她想以亲身实践的方式影响孩子们的生活, 尤其是当她有机会设计课程时——但她觉得自己仍然需要额外的工具. 她的教育之旅还将继续 以一种非正统的方式:她将接受训练，成为一名医生. 

艾米丽在塔夫茨大学获得了医学博士学位. 塔夫茨大学的“缅因州轨道”项目以社区为基础的课程为基础，使未来的医生能够在整个州的临床地点工作(学生大部分时间都在缅因州)。. “从一开始，他们的教育理念就给我留下了深刻的印象，”她说. “虽然我的学位是塔夫茨大学的, 我从缅因州的医生那里真正学会了如何成为一名医生.” 

在她接受培训的过程中——她回忆说那是一段“淹没在生物化学中”的时期——艾米丽仍然被与学生一起工作的愿望所驱使. 还有两名TFA校友, 她在波士顿的牙买加平原社区共同创立了健康影响伙伴关系. “当我在巴列霍的时候, 我真的很想启动一个项目，让孩子们能够识别对他们重要的健康问题，并在采取行动带来改变时感受到支持,她说。. “这就是解决问题的方法.” 

在全国各地有许多项目，医学院的学生访问当地社区，并就各种主题教育居民. 艾米丽的独特想法是在参与式行动研究的基础上建立她的新项目, 一种方法, 根据《流行病学与社区卫生杂志, 的目标是通过让有需要的人参与进来，改善健康并减少卫生不公平现象, 反过来, 采取行动改善自己的健康状况.艾米丽和她的团队在一个多元化的学区工作，那里有许多新移民. “新巴黎人注册网站想创造一些东西，鼓励学生们认识到什么对他们来说是重要的，从而让他们振作起来,她说。. 这些高中生进行了需求评估，并对数据进行了解释. 作为医学院的学生，新巴黎人注册网站的贡献就是支持他们的每一步.该项目还为未来的医生提供了宝贵的机会，以加强他们在不同文化环境中的沟通技巧. 

营养是社区学生最关心的问题. 虽然很多人在家吃得很健康，但很少有人知道如何做饭. 参加该项目的学生认为，高中毕业生是一个特别容易在离开学校后遭受营养不良风险的群体. 艾米丽项目的孩子们设计、印刷并分发了一本健康饮食食谱. 她说:“这是一个很好的例子，说明学生的声音和观点是多么有价值。. 

回到加州 

虽然艾米丽对精神病学和急诊医学很感兴趣, 她决定专攻儿科. “儿科医生真正关注的是预防和宣传, 与我想做的工作类型产生共鸣,她说。. 她回到旧金山湾区完成实习, 其中侧重于促进卫生公平的领导. 像之前一样, 艾米丽帮助在奥克兰联合学区发起了一个青年参与行动研究项目, 建立一系列突出医疗保健行业职业的学生课程. “对我来说最有趣的是身兼数职，”艾米丽说. “课程设计, 培训成人辅导员, 客人教学, 支持学生——我用上了我所有的技能, 我喜欢那种感觉.” 

艾米丽成了一名全职教师和兼职医生. 在晚上做临床儿科医生, 在周末, 在夏天, 她开始在生活学院教书, 这是一所奥克兰公立学校，为6-12年级的学生提供服务. 成立于2001年, 生命学院旨在通过培养学生在健康和生物科学领域具有挑战性的职业生涯，“戏剧性地中断奥克兰服务不足社区的不公正和不平等模式”. 在他们的新巴黎人注册网站过程中, 学生对公共卫生有深入的了解, 健康知识, 健康倡导. 这是亲身实践, 体验项目, 孩子们做了很多事情，从在加州医疗保险交易所制作教育视频到建立骨髓登记活动，以减少登记中的种族差异. 在大流行初期，社区的COVID-19感染率迅速上升. 作为回应，学生们用各种语言制作了信息图表，以鼓励人们使用口罩. “看到学生们在面对全国性的困惑时感到自己被赋予了力量, 给他们一种能动性, 非常令人满意,艾米丽说. “如果新巴黎人注册网站让年轻人帮助解决问题，许多源于缺乏健康知识或投资的问题都是可以解决的. 成年人并不是无所不知.” 

医疗保健行业的多样性 

这是一个不幸的事实，在许多医疗机构, 种族多样性只存在于较低级别的职位. 受教育程度越高，劳动力就越同质化. 这种循环可以自我强化. 当主要来自黑人和西班牙裔社区的学生与主要是白人医生互动时, 对于这些学生来说，很难想象未来在高级医疗领域的职业生涯. 艾米丽发现，当她班上的高年级学生开始考虑上大学时，这种效应就开始发挥作用了. “我问他们是否考虑过申请加州理工学院， 麻省理工学院，”她说. “他们告诉我，‘哦，我进不去.“我告诉他们，这不是他们能决定的. 这要由学校来决定."韦恩弗莱的人生经验-找到勇气去敲那些看似关闭的门, 面对拒绝, 学会重新站起来，再试一次. 

有行业管道项目, 但大多数人从大学阶段开始——太晚了, 在艾米丽看来. 确实存在的高中课程通常针对的是一小群明显表现优异的学生. “很多孩子只是需要火焰被点燃，”她说. “这就是我感兴趣和兴奋的地方——深入到表面之下，接触那些学生. 有很多孩子在巨大的成功和可怕的后果之间徘徊. 他们有这么大的潜力——这些潜力有多少得到利用取决于他们在初中和高中得到的支持. 我真的很有兴趣让那些处于危险中的年轻人获得机会，帮助他们利用自己的巨大潜力去做他们想做的事情.” 

这种曝光包括邀请尽可能多的有色人种进入教室, 包括医生, 科学家们, 以及其他医疗保健专业人员. “作为一名白人教师，我知道这一点, 在他们的社区里，我对孩子们的影响永远比不上有色人种老师,艾米丽观察到. “我忽略了各种各样的文化差异. 每个年轻人在成长过程中都应该相信，他们是自己未来的主宰. 所以我试着问自己:‘我能做什么, 处于同盟地位, 以确保我的学生看到各种各样的机会可以向他们开放?’” 

梦想它 

艾米丽相信倾听孩子的声音和提高他们的声音的重要性，这源于她对韦恩弗莱特的记忆. “我学到的最重要的两件事是，你的声音很重要，你可以做任何事情,她说。. “如果你能梦想，如果你能找到可以利用的资源，你最终就能做到.如今，新巴黎人注册网站老师往往是她评判自己在课堂上是否成功的标准. 它们也启发了具体的教学方法. Debba柯蒂斯, 艾米丽最喜欢的老师之一, 让学生完成“非典”(总结, 分析, 在课堂上阅读的每一篇主要文件和文章. “我现在教九年级的学生如何SAR，”她说. “你如何看待一篇文学作品或新闻，并确定它是关于什么的, 为什么重要?, 以及你对此的感受?” 

有效的时间管理对于平衡两种高要求职业的人来说至关重要. “首先是

弄清楚你看重什么——什么对你来说最重要——以及你愿意妥协或放弃什么,她说。. “虽然我必须放弃一些东西，但这样做可以让我做我最看重的工作.艾米丽喜欢徒步旅行、做饭、跳舞和做瑜伽. 即使她的日程安排很紧，锻炼也是不容商量的. 她说:“没有它我无法生存。. 

就像大多数医生和老师一样, 在过去的一年里，艾米丽的工作生活一直被疫情所主导. 从长远来看, 她计划继续致力于她的专长:创造对学生和医疗保健行业都有积极影响的高影响力体验. 她希望将她在生命学院的工作扩展到整个奥克兰学区(疫情已经证明，虚拟项目是有可能实施的)，并从医院和其他组织那里获得更多的支持，这些组织渴望实现劳动力多样化，并建立未来人才储备. 

当被问及她会给今天的高中生什么建议时, 艾米丽回想起多年前一位朋友给她的建议:尽你所能去探索, 在这个过程中, 观察是什么造就了“最好的你”.”“而儿科让我戴上了预防和倡导的帽子, 它也给了我做鬼脸的机会, 或者唱首歌, 或者和孩子一起胡闹,她说。. “我喜欢儿科让我发现了这一点. 教学也是一样. 最了解我的人都在我的教室里待过. 这就是“我”发挥最大作用的地方.”